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Les réactions s’enchaînent après la levée d’immunité parlementaire des députés Idrissou Bako, Valentin Djènontin et Mohamed Taofick Hinnouho. Pour l’honorable Nourémi Atchadé, la commission parlementaire, à travers son rapport, a déjà blanchi les mis en cause. Le député y voit purement et simplement une chasse à l’homme.

«Je voudrais féliciter tous les membres de la commission pour le travail abattu. Quelles que soient les analysent que chacun fera, je crois que le rapport a été clair. Lorsque vous voulez qu’on accuse quelqu’un, il faut mettre à la disposition la documentation qu’il faut. Ce qui n’a pas été fait.

L’honneur des camarades est déjà lavé. Cette commission a déjà lavé l’honneur de nos collègues et il ne nous revient pas de demander à une justice de laver cet honneur…Je voudrais dire à nos collègues que ce ne sont pas seulement des fautifs qui sont en prison. On sait la nature de ce dossier. On sait que c’est un dossier politique.

Je voudrais nous inviter à aller dans le sens des conclusions du rapport qui dit qu’aucune charge ne peut être retenue contre nos collègues. Qu’est-ce qui empêche le gouvernement de mettre à la disposition des députés le rapport d’audit du cabinet Mazars ? Les collègues poursuivis n’ont jamais été entendu lors de l’audit et on leur demande d’aller répondre. Ils vont répondre de quoi ? Il faut qu’on puisse faire prévaloir la raison sur la politique… »

Député Atchadé Nourémi

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23 juillet 2018 - 29 juillet 2018

36 Dans le quotidien des accompagnateurs tout comme dans celui du conseiller, cette qualité du contrat de départ nous semble être capitale dans le résultat de la collaboration avec l’enseignant ou le département. Un modèle comme celui de Massé est certainement de nature à aider les acteurs à préciser leurs rôles respectifs et les attentes de chacun au sein d’un tel contrat. Il n’existe en effet pas une et une seule «bonne» façon de se comporter en accompagnement. Même s’ils s’entendent sur des principes comme l’autonomie des enseignants, l’intérêt de promouvoir la variété des méthodes, le caractère diagnostique des évaluations ou encore l’activité des apprenants, les accompagnateurs font intervenir dans leurs actions une large part de leur personnalité et de leurs préférences individuelles. Il y a donc sans doute autant de types d’accompagnement que de couples «enseignant-accompagnateur». De façon plus générale, Paul (2004, p.305) souligne «qu’accompagner n’est ni diriger, ni conseiller, ni protéger mais qu’il passe de l’un à l’autre, dans un arrangement temporel (autrement dit un cheminement) toujours singulier».

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